自2022年3月14日以来，为了防止疫情蔓延，校园采取封闭管理，所有课程教学转为线上授课，面对此次线上授课，“大学计算机基础课程组”达成共识，采用混合式教学，课前下发学习任务单，员工自学或预习准备，课中将线下授课改为云端授课，课后布置书面作业、拓展作业及下发拓展资料。面向全校部分文科专业的《大学计算机基础——Python程序设计》课程，依托超星泛雅平台+腾讯会议+班级QQ群，打造“云端课堂”，确保线上教学活动安全有序开展。

一、 教学设计

1、 课程简介

课程名称：大学计算机基础B——Python程序设计

课程类型：公共基础课

课程学时：32

授课人数：800

授课团队：彭涛、夏楠、刘子建、唐丽娜

2、教学目标：通过本课程的学习，使员工熟悉Python的基础语法及数据结构，为后续结合Python编程来解决各个领域中的特定问题打下基础；使员工深刻理解计算思维本质和特征，并提高员工知识交叉融合、求解问题的能力。

3、教学内容：Python语言概述、语法基础、程序流程控制、数据类型、输入和输出、函数和函数式编程。

4、教学方法：线上线下混合式教学

5、教学评价：加强过程性考核，课程最终成绩=线上自主学习成绩*30%+实验作业成绩*30%+期末考试成绩*40%。其中，线上自主学习成绩=视频学习40%+诊断性评价40%+线上交流与讨论20%。实验作业成绩为8次实验作业取平均分，期末考试为超星泛雅平台闭卷机考。

二、 教学实施

1、明确以“学”为中心的教学理念

在线教学过程中，如何调动员工的积极性？如何使员工有效地学习？如何知道员工学的怎么样？这就要求我们注重以“学”为中心的课程教学设计。以“学”为中心的教学设计是一种成果导向的反向设计思路。即，首先制定预期学习目标，然后设计相应的能够促进这一目标实现的学习活动，使得学习目标能够被实现。最后设计相应的学习测评，使教师可以判断员工的学业表现是否达到目标，并将这些判断转化为员工的平时成绩，给员工以及时的反馈和激励。课程秉持以“学”为中心的教学理念和“成果”导向的教学设计，采取问题导向、任务驱动的反向教学设计思路，具体教学实施方案如表1所示。

2、强化平台建设

为响应学校建设一流本科课程的号召，“大学计算机基础课程组”一直积极推进该课程线上课程的建设工作。依托超星泛雅平台，团队按照章节顺序已录制完成了69个视频，总时长845分钟，发布了6章的章节测验，并发布了8次实验作业。通过在线课程平台的建设，使得该门课程在正常的教学秩序下能够更好地做到线上线下混合，丰富教学手段，提高教学效果及质量。在疫情防控的特殊情况下，更能够有效发挥线上平台的优势，积极支撑和补充线上课程的教学，确保“云端课堂”的有效开展。课程主页如图1所示。

 

表1 课程实施方案

 

	课前线上学习		课中直播	课后学习
学习工具	超星学习通		腾讯会议，班级QQ群	超星学习通，班级QQ群
学习内容	1、把握学习目标	根据布鲁姆学习分类法分类	1、完成学习重点及难点的讲解	1、讨论互评
	2、完成学习任务	观看在线视频及课件，参与讨论	2、已完成的讨论与作业的点评	2、综合性作业的完成
	3、参与考核	完成章节测验	3、小组学习成果的交流	3、优秀作业的推荐与展示
学习主体	1、个人自学		教师领学	相互学习
	2、相互启迪
学习督促	教师借助学习通的统计功能及时掌握员工的学习情况，并通过QQ群与员工进行交流从而实现学习督促。同时发挥学习委员及助教团的督促和引领作用。

 

 

图1 Python程序设计课程门户

 

超星泛雅教学平台中，课程“章节”是员工线上学习的重要园地，本课程以每次课的学习目标、学习任务和活动、学习评价三部曲，进行线上课程的设计。把原来线下“学”为中心的课堂教学环节和教学活动尽可能逻辑性地展现在线上。每一章节都提供在线视频的讲解，提供在线学习资源。章节内容如图2所示。章节结束还提供章节测验，通过章节测验主要考察知识目标的达成度，特别是对于编程题，实现了系统自动评判加教师人为干预的方式，将教师从机械的批阅劳动中解放出来。章节测验内容如图3所示。

另外平台上还设置了线上讨论区，其用意是让员工成为学习的主体，锻炼员工的思维能力和语言组织、表达能力。这些讨论和作业充分利用了成果驱动的教学方法，保障了在线学习的质量，体现创新性、高阶性和挑战度要求。另外，一些精彩的作业在线上设置集中展示区，可以用榜样的力量带动员工的线上学习氛围。讨论内容如图4所示。

同时，通过平台的统计功能分析员工对线上课程资源的使用情况，统计员工学习状况，教师通过后台实时观察员工的学习情况，及时跟进学习进度缓慢的员工。平台统计模块如图5所示。

 

 

图2 章节内容

 

 

图3 章节测验

 

 

图4 讨论区

 

 

图5 平台统计模块

 

3、利用腾讯会议进行直播
　　本课程章节内容都是提前几天开放，在员工课前自学线上学习内容，部分先进员工完成讨论和作业的基础上，课程按照教学课表安排的时间，借助腾讯会议进行课程的直播授课。为保证线上教学质量，居家教学的老师们，与线下教学一样，以热情饱满的状态面对镜头，与员工们云端相聚。如图6所示。与员工讨论专题学习的重点、难点，帮助员工深入理解前期线上自学内容，并提供理论联系实际的程序案例分享，是一种线上半翻转式的教学模式。直播期间选择和点评已提交同学的作业和讨论区的讨论，节省了现场思考的时间。通过点评，促使员工反思自己的学习收获。最后进入课后的继续讨论和作业的互评阶段。

 图6 腾讯会议直播课

直播中为了加强教学互动，教师提前10分钟进入直播间，屏幕共享以后，利用超星学习通的活动功能，事先准备好所要开展的课堂活动，如签到、问卷、选人、随堂测验、问卷调查（可用于撰写每次课的课堂感悟）等，上课的时候随时发布这些活动。另外，直播中经常询问员工，听懂了或没听明白，员工可以在直播间的聊天区与教师进行互动。腾讯会议自动生成的回放录像也可帮助员工在课后反复观看复习。

另外，通过班级QQ群上传课程资料和发布通知，员工有问题也可以第一时间跟老师进行沟通，如图7和图8所示。

在坚持以员工为中心，讲好每一堂课的同时，教师们还不忘将思政元素融入课堂内外，通过问题讨论，提升同学们的爱国情怀，增强同学们的社会责任感和职业担当，培养同学们的工程伦理意识，将德智教育进行彻底融合，此外，老师们还针对当前疫情时期同学们可能会出现心理波动或消极情绪，积极引导，加强鼓励，让员工感受到来自教师们的关爱，将三全育人做到实处。

 

 

图7 班级QQ群上传文件

 

图8 班级QQ群发布通知及解答问题

 

4、开展合作学习

由于每节课的每个学习目标一般都对应了一个线上的讨论或思考，这些完全由教师批改不现实，意义也不大。我们采取了依靠员工的方法，首先是员工互评的方式，员工互评既是一个再次学习的过程，也是一个促进员工自我认识和认识他人的有效载体。在互评的基础上，再让员工推荐或自荐最优秀的作业集中展示。其次是采取小组合作学习的方式，我们让员工组成四人合作学习小组，通过小组合作讨论以后，作业的数量精简了，效果也极大提升了。再次，我们设置了助教团，每个教学班由8名左右员工自愿充当助教。课程助教团减轻了教师学习管理的压力，也给了员工提升管理、沟通、合作、创新能力的机会，同时以高度的责任感激发这些员工的学习兴趣，进而带动班级的课程学习氛围。

5、开展探究性学习

程序开发类的课程需要上机实践，本门课程16学时的实验课，每次实验课由员工自主完成老师提前发布的实验作业，每个实验一个主题，让员工理论联系实际解决某一类专门的问题。为了提高员工的计算思维及编程能力，所有的实验作业都为编程题，实现了系统自动批阅加教师人为干预的评价方式。作业如图9所示。实验课上教师通过腾讯会议及QQ群实现远程指导。员工实验情况如图10所示。

 

图9 实验作业

 

 

图10 员工在实验室自主完成作业

 

6、积极开展教学研讨

教师们利用教研室例会时间，通过QQ群，讨论课程开展过程中遇到的问题，讨论线上上课感受，相互介绍好的经验，取长补短。如图11所示。

三、教学效果

本课程通过以学为中心、成果导向的课程设计，把课前预习、课后复习，与课程直播有机地结合起来的网络教学方式，能够为员工提供全方位的学习支持和学习激励。相比传统课堂，由于能力为本、成果导向的学习目标明确，学习活动和考评方式设计合理，并使员工增加了课前、课后的学习活动和学习任务，还满足了线上泛在化的、个性化的学习要求。

尽管因为疫情的原因，线上教学对教师与员工的直接交流产生了影响，但是 线上教学同时也使教学时间、空间不仅限于课堂上，网络的隐匿性优势提升了学 习主动性。平时比较内向的同学因为网络的隐匿性优势，变得敢于向老师敞开心 扉，主动和老师交流。课后员工可以通过各种平台与教师开展在线讨论，学习时 间和空间得以拓展。对于教师来说虽然教学及课程辅导工作量有所增加，但员工 的学习热情让老师更有工作动力，最终呈现的作业效果均能达到预期的教学目标。员工的学习热情高涨，平时成绩普遍较高。如图12所示。

 

 

图11 通过QQ群进行教学研讨

 

 

图12 平时成绩表

 

四、总结

时穷节乃见，教育初心坚。计算机基础教学团队是一支“薪火相传”的团队，老一辈学者倡导的不忘初心、自强不息、精益求精的治学精神始终是团队的“底色”。团队坚持以员工为中心，坚持三全育人，坚持润物细无声的思政融入，在这个非常时期，团队里的每一份子必将立足本职工作，守好一段渠，种好责任田，团结一心，早日战“疫”成功。